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游戏是童年人类的本能。一方面，它通过大体相似、稍有变化的内容一遍遍复演着我们的历史；另一方面，它更因为有可能转化为儿童的经验，从而参与到人类对未来的书写之中。这使得成人——特别是教育工作者——保持着对儿童游戏的高度关注，使得大家对幼儿园游戏的内容敏感而审慎。由于极易让人们联想到“战争”与“暴力”，幼儿园军事游戏便成了令人“敏感而审慎”的话题之一。 幼儿为何觉得军事游戏“好玩” 从幼儿的角度来看，军事游戏是自由自主、充满乐趣的“真游戏”。在绝大多数情况下，幼儿特别是男孩在进入象征性游戏高峰期后，会自发出现射击、追踪、站岗等模仿士兵的行为，并伴随着愉悦的情绪体验。这些行为的首要作用是满足机体的趋乐需要，使幼儿获得身心上的安全、舒适和快感，因而幼儿会通过各种方式主动发起并保持这些情节；同时，对幼儿而言，军事游戏是暂时告别真实生活，走进依靠个体与同伴经验建构起的虚拟世界的路径，具有极强的神秘感。在游戏中，幼儿既需要遵守其作为游戏者的行为规则，又要依照模拟的军队规则行事。快乐、自发、虚构、规则——是游戏的本质属性，从这个意义上来说，幼儿自主的军事游戏是其童年生活中普遍存在的“真游戏”。 此外，军事游戏恰好顺应了幼儿某些方面的心理发展。幼儿可以通过游戏实现现实生活中难以满足的冲动和欲望，如在军事游戏中，他们可以吼叫、愤怒、进攻他人，甚至撒野，这些在生活中被约束的行为在游戏中得以舒展，游戏为幼儿提供了宣泄情感、发展自我的机会，保护了幼儿心理的平衡、健康。精神分析学家弗洛伊德认为，爱和攻击是人的本能，如果儿童的攻击性本能得不到适当约束或发泄,个体就会发展为攻击性性格,根据这一学说,军事游戏能够将幼儿的破坏性能量释放于合理情境之中。另外，儿童游戏专家佩勒研究发现，情感是儿童进行游戏角色选择的主要动机，热爱、敬佩且熟悉的成人是幼儿最喜欢模仿的一类人，通过军事游戏，幼儿“实现”了像军人那样优秀的愿望。因此，可以说军事游戏是幼儿心理成长的重要伙伴。 幼儿不会模糊军事游戏与生活的边界 幼儿在游戏与现实的双重身份中，不断深化着对自我和世界的认识。游戏的元认知理论认为，幼儿在游戏时同时进行着“游戏情境意义”和“真实生活意义”两个层面上的操作。幼儿既知道自己的游戏角色和真实身份，又知道小伙伴的游戏角色和真实身份，还知道某个物品在游戏中的作用及其在生活中的用途。幼儿在这样一个复杂的关系系统中，不仅对游戏和生活的区别了然于胸，而且学习着各种角色概念、相对应的角色行为，以及角色行为与发生背景之间的关系。 比如，在军事游戏中，幼儿并非是在学习如何当兵打仗，而是在了解军人这个概念的内涵与外延，了解军人与自己、与老师的不同，了解军人的行为方式以及产生这些行为的特定环境背景……可见，军事游戏不过是幼儿依据自己的兴趣、经验和意愿构建起的对军人及其职业活动的理解性概括，“模糊游戏与生活的边界”是成人对幼儿的误解。如果指导得当，军事游戏不但不会是暴力的教唆者，反而是幼儿通往更广阔世界的引路人。 “玩好”军事游戏需依靠教师智慧 要发挥军事游戏的正向价值，离不开给予幼儿充分的游戏机会和自主权，离不开创设适宜的游戏环境，离不开提供保障游戏顺利进行的经验支持，离不开在观察幼儿游戏行为基础上的评估与指导，还离不开处理好如下三个“突出”与“淡化”的关系。 其一，要突出游戏性，淡化军事性。对幼儿而言，军事游戏只是诸多角色扮演游戏的一种，它不同于战斗、演习或军训，它的核心要义在于“玩”，在于感受游戏过程中或紧张、或轻松、或严肃、或放肆的氛围，在于体验因不确定而带来的难以预料和些许挑战。军人的身份和军事活动的背景只是游戏发生及持续的抓手或场景，刺激并提醒着幼儿“编创”游戏的大致方向。请记住，此刻幼儿的任务仅仅是“玩”，而不是学习军人的职业技能。 要突出幼儿园军事游戏的游戏性，首先要防止以军事活动的结果僭越游戏过程。过分强调游戏的军事拟真性，有可能将原本欢乐的游戏变成枯燥的教学或训练。例如，某次军事游戏，教师让幼儿学习投掷玩具手榴弹，并将标准投掷动作作为指导重点，使得游戏最后沦为了肩上挥臂投的练习。因此，当教师赋予军事游戏教育价值时，应当格外小心，不可遗失了游戏精神。 其次，要防止以教师的干预僭越幼儿的自主玩耍。由于军事游戏客观上的确存在一定的危险性和非和平性，教师的主动指导较之其他游戏就更频繁、更周到。有的教师甚至预先设计好他认为“安全”“正确”的游戏情节，让幼儿“表演”出来，完全抹杀了角色游戏的创生性特点。游戏的主人是幼儿，他们拥有布置游戏环境、决定游戏内容、设计游戏情节、展示游戏走向的权利，也只有这样才有可能出现认知的冲突、情感的挫折、交往的失败，才有可能将真实的幼儿暴露于教育环境中，才有可能让教师更加了解幼儿并从中发现隐含的教育价值。 其二，要突出协作竞争，淡化冲突对抗。对军事游戏的质疑之一就是人们担心幼儿攻击、暴力等态度倾向会被唤起或强化。尽管没有确凿的研究证明军事游戏会影响幼儿的社会性发展，但借助教育力量引导幼儿关注游戏中的正向要素是重要且必要的。幼儿园军事游戏多以合作游戏的形式出现，其中就蕴含了合理分工、协作团结、坚守岗位、勇敢竞争等优秀品质。教师可以结合游戏的具体情境灵活指导。 教师可创设需要团队协作才能完成的游戏情境，启发幼儿理解其“部队”中不同军种的价值，感受归属感及彼此的被需要；教师还可以将直接对抗的冲突性活动转变为间接对抗的竞争性活动，既保留军事游戏的紧张刺激感，又将幼儿的注意力从“消灭敌人”引到“战胜自我”上来。例如，在一次大班军事游戏中，教师让两队幼儿互相占领对方的“阵地”，一声令下，幼儿便忙着推倒对方搭建的堡垒，整个现场充斥着破坏、无意义和危险的行为。在我们的建议下，教师将游戏改为两队幼儿各自搭建一个藏着难题（迷宫、平衡木、匍匐网等）的堡垒，让对方幼儿闯关破解，从设计题目到比赛解答，幼儿都沉浸其中，游戏展现出了发展价值和内在秩序。 其三，要突出“爱”，淡化敌意。不可否认，我们很难将军事与战争完全剥离，战争所蕴含的残忍、仇恨和反和平的气息令人恐惧而厌恶，这正是绝大多数反对者对幼儿园开展军事游戏的芥蒂。如教育家杜威所言：“游戏往往既重复和肯定成人生活环境中的优点，也重复和肯定成人生活环境中的缺点。”因而，教师有责任借助游戏指导，“过滤”掉消极、不健康的经验，“过滤”出对幼儿身心发展有益的经验。具体来说，就是要在指导中强调“爱”的美好情感，如引导幼儿理解或体会战友之爱、军人对国家的爱，引发幼儿关爱、互助的行为；要特别注意避免因谈及战争而向幼儿传递敌意、憎恨、破坏的情绪。 需要强调的是，教师的任务不是直接将和平、正义的道理讲授给幼儿，而是要捕捉游戏中的教育时机，自然而然地帮助幼儿萌发爱与和平的情感。 站在幼儿需要与发展的立场，幼儿园军事游戏富有趣味，对幼儿身心发展发挥着不可替代的作用，真是“好玩”！但只有依靠教师的专业智慧，“玩好”军事游戏，才能实现对幼儿的心灵润泽！ （作者：张斌，单位：常熟理工学院） 《中国教育报》2017年05月28日第3版 (此文不代表本网站观点，仅代表作者言论，由此文引发的各种争议，本网站声明免责,也不承担连带责任。) |
