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作者简介：杨丽君：山东英才学院外国语与国际交流学院讲师，硕士，主要从事语言学研究 摘 要：农村现代远程教育资源为农村儿童插上了梦想的翅膀，缩小了城乡教育差距，促进教育公平。远程教育资源使农村儿童获得了优质的教师资源，促进农村儿童全面发展，营造崭新的学习环境。提出了“今后对农村儿童远程教育资源的整合，提升资源开发的精度和深度;加强教师培训，提高教师资源应用水平;要让远程教育资源为农村课程改革服务”等建议。 关键词：远程教育 农村儿童 教育资源 城乡差异 教师素质 一、农村儿童现代远程教育资源应用现状 (一)农村现代远程教育特点和优势 随着卫星电视、互联网和移动通信技术的发展，农村远程教育在新技术和新媒体的推动下不断朝着多元化方向发展，现代远程教育以其交互性、实时性、互动性、综合性、丰富性、个性化和网络化特点，学习者可以不受时间、空间的约束，随时随地进行学习，将学习的主动性交给学生，将教师的教学与学生的学习分离，学生在集文字、动画、视频等于一体的远程教育资源中进行互动、开放和重复性的学习，将有限的教学资源运用到无限的远程教育中去，扩大了优质教学资源的规模，提升农村中小学教学质量。 (二)农村儿童现代远程教育资源内涵 农村儿童现代远程教育资源分为广义和狭义两种，狭义的农村儿童远程教育资源是指通过特定的传播媒体进行传播的，能帮助教师进行教学和学生学习的以及促进教师自身专业发展的多媒体素材和多媒体教学资源，包括技术、媒体、资源和环境等四个要素。广义的远程教育资源是指涉及农村现代远程教育的硬件资源、课程资源和教师队伍资源。硬件资源指承担现代远程教育的多媒体教室、卫星电视、DVD播放机、网络设备等基础设施;课程资源指课件、视频、教学动画、纪录片、网络课程等按照《国家现代远程教育资源库资源建设规范》和《全国中小学远程教育资源开发标准》要求开发和建设的多媒体教育资源库和支持远程教育资源使用的相关软件和工具资源等都称为课程资源;教师队伍资源指从事远程教育课程资源开发、管理及教学的相关人员。 (三)农村儿童现代远程教育资源应用现状 2015年4月，教育部基础教育司针对农村中小学现代远程教育资源使用情况的一项调查中，从目前的获得的数据来看，87%的农村中小学校领导对远程教育资源应用非常重视，认为这是推动农村中小学教育信息化和现代化的重要途径和手段;教师对待远程教育资源的态度，54%的教师能够主动在教学中采取远程教育资源开展教学活动，认为不积极适应时代要求，积极学习远程教学技术，会处于被动地位;15%的教师认为远程教育资源可以提高教学质量，提升自身的专业素质，促进教师自身发展;23%的教师是被动的，由于学校有规定和要求，才被迫使用远程教育资源。学生们则是更多地喜欢教师在课堂上采用更加灵活、丰富、吸引人的远程教育资源开展课堂教学，对学生来说，能在课堂上看到电视和视频，提高了学生们学习的兴趣和积极性。89%的学生认为采用远程教育资源弥补了城乡教育差距，提高了学习效果，开阔了眼界。 在使用频率上，有三分之一的教师经常使用，三分之一的教师频繁使用。很多农村教师表示最常用的是远程教育资源中的案例、教案、PPT、习题库等资源，很少有教师能够根据自己的需要，对现有的资源素材进行修改。 二、农村远程教育资源对农村儿童教育的补偿作用 (一)获得更优秀的教师资源 城乡教育差距除了基础设施，师资水平是最主要的差距，农村学前儿童教育和中小学教育的教师队伍普遍存在年龄偏大、结构不合理、学历较低、专业不合理、知识结构老化、教非所学、教学理念落后等现象，教师的素质影响农村儿童教育质量。农村中小学远程教育资源能够整合全国最优秀的教师和最优质的教学资源、最先进的教学理念和多元化的教育手段，使农村儿童也享受到公平的教育机会和高质量的教学资源。 传统的农村儿童教育是仅仅依靠教师的“一本书、一支笔、一张嘴”来实现，农村中小学教师无法深刻理解新课标的教学改革理念，更没有主动地应用到教学中，农村远程教育资源不仅弥补了这方面的不足，还促进农村教师提升专业素质，改变教育理念，实现专业发展。 (二)促进农村儿童全面发展 农村的艺术、体育教学起步晚，基础差，教学设施和条件匮乏，缺少专业的设施和工具，更缺乏专业的教师，在一些少数开展艺术和体育教学的农村学校，也是由班主任或者其他科任教师兼任的，教学水平差，只有一个脚踏风琴或手风琴、几个足篮排球而已。农村现代远程教育资源可以根据学生的个性化需求，通过现代传播技术，开展绘画、音乐、体育等教学，使农村儿童能够接受专业的教师教学，在艺术陶冶中全面发展。同时，农村远程教育资源中的优秀影片和爱国影视作品，能帮助教师开展德育，改变教师枯燥说教的德育手段，这些资源能够潜移默化、润物无声地使儿童寓教于乐，受到德育的启迪。 (三)营造新的学习环境 现代远程教育资源使农村儿童通过轻点鼠标、按下遥控器就能了解外面的世界，就能和城里的孩子享受一样的教学资源，这种变化使农村儿童开始有封闭走向开放;由单一被动地接受教育，走向互动式、探究式的主动学习;学生与教师通过远程教学资源互教互学，分享体会，讨论问题，实现真正的教学相长;远程教学资源的个性化，可以使不同接受能力和不同基础的学生对教学中的重点、难点进行个性化的练习和有针对性的教学。农村儿童通过这些制作精良的教学资源打开了希望之门，这些资源满足了农村儿童对知识的渴望，开始对自己的未来更加有信心，对未来的发展之路更加坚定。 三、农村儿童远程教育资源应用建议 (一)整合农村儿童远程教育资源 做好农村儿童远程教学资源的开发，要从加大深度和精度上入手，统一教育资源开发和技术标准，针对目前农村儿童教育中普遍存在的问题，邀请相关领域的专家学者做有针对性的专题，找准命脉，找准病根，深度挖掘;同时要吸纳教育技术专业人员参与远程教育资源开发，在软件工具和平台建设管理方面提升专业水平，打造一批制作精良、符合网络课程特点、符合课程改革理念、符合农村儿童教育特色的优秀教育资源库。 (二)加强培训，提高农村教师资源应用水平 由于农村中小学远程教育工程对基础设施、多媒体教师和网络环境的建设投入非常大，因此，忽略了对教师远程教育资源应用的培训，培训机会少，培训效果差，导致一些农村教师不懂远程教育技术，对互联网、计算机技术了解不多，无法灵活运用远程教育资源开展教学;还有一些教师只会简单机械地下载资源库中的素材，不能根据需要做出调整和修改，缺乏主动挖掘资源进行教学改革的积极性;教师对教育资源的开发利用率低，不能将远程教育资源与校本教学研究结合。提高农村教师远程教育资源应用水平应制订一个合理的培训计划和长远的教师专业发展规划，对教育技术管理类的教师进行设备使用与维护、平台管理、资源开发与检索等方面的培训，对学科教师进行课程改革理念、网络教学资源应用、教学资源整合等方面的培训，全面提升农村教师远程教学资源应用水平。 (三)教育资源应为农村课程改革服务 现有的农村儿童教育资源还是以教师的“教”为主，没有满足农村课程改革的需要，同时，由于我国农村中小学校采用多种版本教材，远程教育资源很少能与现有的全部教材配套，无法实现对课堂教学的有效辅助和提高课堂教学效率。一个优秀的教育资源应该与现有的农村中小学教材配套统一、能够提供给学生自主学习的空间，弥补农村儿童教育课程资源不足，将课程改革中的新理念、新方法通过教育资源传递给农村教师，纠正农村教师对课程改革理解的偏差，促进教师对课程改革的认同，引导农村教师积极参与到课程改革中，增强教师对农村中小学课程改革的信心，鼓励农村教师利用农村的特色开发校本课程。 参考文献： [1]苗逢春. 农村远程教育“三种模式”下的教学方式建议[J]. 中小学信息技术教育，2005(8)：13-16. [2]陈俊傲，郁冬梅. 远程教育学生学习行为保障系统优化[J]. 继续教育研究，2015(1)：24-26. [3]史小妹. 论远程学习者的归属感及其培养[J]. 继续教育研究，2014(1)：28-30. [4]余新. 论我国现代远程教育的改革方向[J]. 现代远距离教育，2006(1)：19-21. [5]丁新. 中国远程教育：从理论走向创新[J]. 现代远距离教育，2009(6)：5-11. [6]唐永红，郝绍华. 中国远程教育发展的区域与学科均衡性分析[J]. 继续教育研究，2011(1)：64-66. (作者单位：山东英才学院外国语与国际交流学院) (此文不代表本网站观点，仅代表作者言论，由此文引发的各种争议，本网站声明免责,也不承担连带责任。) |
